"LAS PRUEBAS DE OFICIO"

Durante los años 50 del siglo XX se pretendía erradicar la desigualdad social, creando una escuela para todos, pero existían problemas más graves dentro de las instituciones, que dificultaban cada vez más la educación en Francia;  por un lado estaban los padres de familia que eran los que menos opinaban pero defendían ante todo una escuela que permitiera a sus hijos colocarse en el mundo laboral, defendían ante todo una escuela que diera legitimidad sin falla a las jerarquías sociales. Por su parte los maestros se apasionaban por una escuela donde se jugaba su identidad profesional y sus condiciones de trabajo. Por amabas razones existía un estrecho antagonismo, los padres estaban más preocupados por el mercado de los estudios y por su utilidad, aspiraban a estudios cada vez más largos para sus hijos; las prioridades de los profesores eran diferentes: el desarrollo de la reflexión y del espíritu crítico, la formación de los ciudadanos, la adquisición del gusto por el aprendizaje, etc.

Las pruebas de oficio se refiere a todas las dificultades sociales a las que se enfrentaron los profesores, por ejemplo la desvaloración de la docencia, la realidad de su práctica, con frecuencia decepcionante, siendo como eran los alumnos y la sociedad que le exigía mucho y que esperaban de la educación la respuesta a todos sus problemas y que no cesaba de juzgar a quienes confiaban a sus hijos.

También existían dificultades dentro del aula, pues los alumnos, ya no eran como antes y ahora una dificultad mayor era atender a los alumnos en situaciones de riesgo, al mismo tiempo que interesar a los jóvenes poco motivados.

Podemos relacionar la situación de los profesores en Francia con la de los maestros en la actualidad de nuestro país; tal vez las dificultades no son las mismas pero esa pérdida de respeto y valor hacia la profesión es un mal que venimos arrastrando todos los docentes de secundaria, algunas veces ocasionado por la poca responsabilidad de algunos profesores y otras por las exigencias de un mundo globalizado. Igualmente se exige mucho y se apoya poco, pues como sabemos, la educación de las personas es una acción que nos concierne a todos, tanto a la familia, a la escuela y a toda la sociedad.

EL UNIVERSO DISCURSIVO EN EL CUAL SE CRECE/ UN CASO COMÚN, NADA ESPECIAL

Existe una fuerte crítica a la escuela estadounidense, durante la época de la industrialización. Los beneficios de la escuela eran diversos, por un lado representaba un negocio y mercado para los editores de libros de texto, contratistas y escuelas de educación superior, era vista como guardería y como policía vigilante de los alumnos; por otro lado los contenidos estaban enfocados para que las personas pudieran emplearse y que los medios masivos de comunicación así como la economía se expandieran por todo el país. Las escuelas habían dejado de representar cualquier valor humano; más bien se habían adaptado a un sistema mecánico. 

Normalmente los jóvenes que estudiaban en la universidad no sabían para que lo hacían, excepto porque era parte de la secuencia de su licenciatura. “Un caso común, nada especial”, se refiere a que era frecuente que los jóvenes aprobaran una materia o todo el curso escolar sin haber aprendido algo de manera significativa y solo memorizaban las respuestas de los exámenes, en este caso se sigue viendo esa indiferencia de la cultura adulta para los adolescentes, pues a la primera solo le importa poner industrias y que los jóvenes sean productivos para el bienestar de la sociedad. La maquina social no se preocupaba de cómo aprendían los alumnos, sus intereses particulares y como percibían la enseñanza.

No solo la escuela se mantenía indiferente ante las necesidades de los jóvenes, en realidad era toda la sociedad, la maquina social no requería que la juventud en centrara su identidad y vocación, solo se interesaba por la aptitud. La cultura adulta se comportaba hostil a los intereses de los adolescentes y estos últimos estaban excluidos de las actividades de los adultos.  Había una lucha constante entre la cultura joven y la adulta durante los años setentas, el principal problema es que se consideraban a los adolescentes inmaduros y no valía la pena que los jóvenes se integraran a las actividades adultas en el momento en que estaban listos para ellas. Es bien sabido que todos los actos de rebeldía de los adolescentes, llamados de atención, comportamiento agresivo y prepotente son un mecanismo de defensa para protegerse de las reglas y normas moralistas de los adultos. Al final la rebeldía de los jóvenes se rinde de luchar en contra del sistema adulto y comienzan a madurar, así como a defender su nueva postura, se vuelve un círculo vicioso, porque cuando son adultos, ya no comprenden a los jóvenes.

Diego Armando Quintanar Sarmiento

Nueva política de progreso (una lucha por la igualdad) y la Trampa universal

En esta lectura se expone la protesta social de la época, donde grupos marginados como los afroamericanos, feministas, hispanos, nativos americanos, hispanos y padres de niños discapacitados; movidos por la búsqueda de igualdad y realizando presión pudieron llevar sus ideas ante los tribunales.

Al pasar de los años las brechas existentes entre blancos y éstos grupos se redujeron, a pesar de eso dichos grupos experimentaron un retroceso en su lucha el reconsiderar sus ideales y optan por una política exclusiva, es decir combatir la discriminación con discriminación por ejemplo el caso de las feministas pedían escuelas exclusivas para señoritas; con este tipo de acciones sólo repiten los patrones de conducta que en un inicio rechazan por considerarlos racistas o discriminatorios.

En México al igual que en Estados Unidos se han presentado situaciones como esta, específicamente referentes a educación especial, se ha buscado una integración de personas con necesidades educativas especiales (NEE) y se han abierto las puertas para la educación secundaria, gracias a la implementación de programas como USAER. Afortunadamente en la actualidad la escuela se preocupa por crear una conciencia y una valorización hacia la diversidad existente, no sólo en el entorno inmediato del individuo también en un nivel global, al igual que brindar una igualdad de oportunidades entre los educandos.

LA TRAMPA UNIVERSAL

Entendemos la trampa universal como la adopción un sistema mecánico, donde nos dejamos, donde se da entrada a la industrialización a las escuelas, es por ello que los docentes optaban por temas encaminados a temas dejando a un lada lo formación actitudinal, no es de sorprenderse que en México aun se presenten estas situaciones aunque el plan de estudios plasme su inquietud por reforzar este aspecto, en la realidad de las aulas las prácticas del énfasis en los contenidos conceptuales y procedimentales se sigue presentado tal vez no por motivo de la industrialización pero si por las exigencias administrativas y el gran peso otorgado a asignaturas como español y matemáticas.

Otro aspecto es la concepción de la escuela como una guardería o una fuente de ingreso (esto en el caso de las familias de clase media y baja) por los programas de becas, aparentemente esta situación se ha cambiado, pero en las comunidades es donde dicha concepción perdura, es común que las mujeres tengan varios hijos y los manden a la escuela, no con la visión de superarse, sino para recibir a cambio un ingreso económico

Por: Carlos Jesús Rojas González

LA EXPANSION DE LA EDUCACION SECUNDARIA. EL INFORME SPENS ¿UNA REVOLUCON SILENCIOSA?

La presente lectura nuevamente se sitúa en Inglaterra y nos señala la gran necesidad que se tenía para reformar la educación.
Existía una gran presión por obtener un lugar en la escuela secundaria, de hecho la oferta apenas podía mantener la demanda, los responsables del sistema educativo tuvieron que enfrentarse al problema de la expansión, es por esto que se en 1926 se creó el informe Hadow.
Para esto el partido Laborista y Conservador concordaban en la idea de que la educación debia mejorar, también  se creo una reorganización llamada Hadow y en Enero de 1925 la junta emitió la circular sobre la organización de las escuelas primaria públicas en la que se dice que les será muy difícil ´probar todo plan de escolaridad que no tomara en cuenta la instrucción avanzada de los niños mayores de 11 años ofreciendo oportunidades para la clasificación y organización apropiadas.
Se nos habla de una expansión por que el comité estaba seguro de que  el asunto de la educación del adolescente, desde 1918, había sido el centro de una creciente atención en el continente Europeo, en Estados Unidos, Francia, Austria, Alemania, Escocia y otros más.
Regresando a Inglaterra, el informe Hadow se convertía en la pieza central de la reforma educativa , aunque como en todo consorcio siempre hay críticas desfavorables que muestran los aspectos negativos, y es que existían muchos niños en las escuelas elementales con múltiples habilidades, tales que les permitirían aprovechar una educación seundaria.
Todas estas críticas ya eran conocidas además dejaron deado  las grammar schools sin darse cuenta del gran peso que estas tenían en la educación, la labor de estas escuelas no se pondría en entredicho, seguirían siendo de carácter selectivo y apartista.
El comité Hadow se vió obligado a reorganizar sus ideas pero este no fue nada original pues anteriormente el informe del comité departamental sobre becas y cursos gratuitos de 1920ya había recomendado lo mismo y esto era que se fomentara la variedad del tipo de escuelas secundariascon una edad mínima de egreso de 16 años y que estas debían ser complementadas por otras instituciones educativas de varios tipos.
El comité Hadow consideraba los siguientes tipos de escuelas postprimaria:
1- Grammar schools (tradicionales)
2- Centrales selectivas (4 años)
3- Centrales no selectivas.
4- Clase Senior.
El curriculum de las grammar schools no debía ser el mismo según el comité Hadow pues afirmaban que los alumnos egresaban antes y tenían intereses diferentes.
Hubo un gran problema para el Comité Hadow y fué  que expuso sus ideas durante el gobierno de un gabinete conservador donde muschos de sus miembros consideraban innecesaria la educación .
Neville Chamberlain declaró que la opinión pública conservadora aplaudiría mayores gastos en salud y alojamineto pero estaba a favor de economías en la educación.
La duquesa de Atholl, secretaria parlamanetaria de la junta de educación sostuvo que las nuevas escuelas no debían ser competencia ni simples imitadoras de las escuelas secundarias. Sorprendentemente el partido Laborista estuvo deacuerdo  aunque no se toco el sistema de las grammar schools, también lo estuvo la unión nacional de maestros, la mayoría estaban de acuerdo con las escuelas de tendencias múltiples.
Desgraciadamente la reorganización tropezaba con enormes dificultades como lo son las zonas rurales pues los niños no podían llegar a sus instituciones, para esto las autoridades hicieron préstamos a los padres para comprar bicicletas y así los niños podría llegar a sus escuelas.
Las escuelas religiosas no tenían fondos para la reorganización por que deacuerdo con la ley de 1902, no se les podía asignar fondos públicos, gracias a esto las escuelas podrían perder a todos sus alumnos. En el verano de 1929 la reelección de un gabinete laborista volvió a despertar las esperanzas de quienes deseaban una política educativa progresista.
Todos estos acontecimientos fueron resultado de los hechos políticos y sociales por los que estaba pasando Inglaterra que con el paso de los años esperaban mejorar su educación como lo hacemos nosotros los mexicanos día con día.
                                                                                        

EL DECRETO FISHER Y EL INFORME HADOW

La primera guerra mundial, entre 1914 y 1918, tuvo un gran impacto en la educación de Inglaterra a nivel nacional, no había profesores, se redujo el presupuesto para las escuelas; lo más rescatable fue la participación humanitaria de los niños y en general de todas la personas que ayudaba en trabajos sociales, de agricultura y formaron asociaciones de salvación; es aquí cuando se dieron cuenta de la importancia de la educación para la reconstrucción del país.

Con esto se dio iniciativa al Decreto Fisher (1918), el cual modificó el sistema de apoyos económicos a las escuelas, las cuota se abolieron, se brindaron apoyos de guarderías, se prohibió el empleo de niños menores de 12 años, se extendieron los servicios médicos para la educación elemental, secundaria y continua. El decreto de 1918 contiene las semillas de reforma que empezaron a germinar después de estar latentes durante un tiempo.

Más tarde en 1926 se publica el Informe Hadow, el cual proponía que la educación secundaria fuera para todos los niños entre las edades de 11 y 14 o 15 años, la escuela postprimaria tendría una nueva organización y programas en realidad se pretendía que la escuela se adaptara a las necesidades y logros de los niños.

Ambos decretos, el Fisher y Hadow, fueron muy importantes para sentar las bases de una educación solida basada en el desarrollo individual e integral de los alumnos.

ATTE

Diego Armando Quintanar Sarmiento

Inglaterra busca unificar la escuela secundaria

En 1894 Inglaterra se ve en la necesidad de unificar la escuela secundaria para ello analiza las necesidades, las limitaciones y los ingresos con los que contaban, al igual que examinaron los sistemas de educación de Estados Unidos y países europeos.

Para ello se implementaron consultores que supervisaran las escuelas secundarias, dichos consultores serian nombrados por los municipios y ayuntamientos. Otra acción llevada a cabo fue la entrega de becas para los alumnos pudieran costearse su educación y permitir que continuaran con su formación, en este punto podemos ver que se buscaba una igualdad de oportunidades entre el pueblo Ingles.

Otro punto importante es la Cláusula Cowper-Temple que prohibió la instrucción religiosa, a pesar de que fue abolida, esta cláusula refleja los intereses liberales de la época y uno de los principios de la educación: el laicismo.

Atte. Carlos Jesús Rojas González.

La adolescencia. Un nuevo renacer.

En esta lectura Hall menciona sobre los cambios que presenta el hombre durante su crecimiento y ve a la adolescencia como un nuevo renacer, lleno de temores y penurias. En este punto apoyo a Hall, porque durante la adolescencia se presenta un cambio muy similar al de un nacimiento, cambia la mayor parte de tu ser tanto fisica como psicologica y socialmente.
En esto nos debemos basar nosotros como doicentes en formación para llevar a cabo una clase, saber por todos los cambios que esta pasando el adolescente y apoyarlo de cierta manera, cuando el lo solicite explicita o implicitamente; porque es en esta etapa cuando el alumno necesita más apoyo, sin caer en una sobreproteción.

Atentamente. Berenice Acosta Rangel

Ciencia, darwinismo y educación

Granville Stanley Hall, a mi parecer resultaba ser alguien muy observador y analítico pues fue el primero en hacer notar la evolución de nuestra actividad psíquica. Este hecho fue trascendental sobre todo en el ámbito educativo, pues ahora los encargados de impartir la educación sabían que no se podía seguir enseñando los mismo que en épocas pasadas, pero, más que una simple renovación de contenidos, esto constituyo también un cambio en la metodología de enseñar.
Los aportes de Stanley Hall significaron una revolución para la escuela tanto en contenidos, en métodos de enseñanza e incluso en la forma de concebir al estudiante. Ahora se daban cuenta que la escuela debía ser apta para el niño y no al contrario. Ahora se tomaban en cuenta la naturaleza y las necesidades del alumno para brindarle una  verdadera oportunidad educacional.
Desde mi punto de vista estas aportaciones le dieron un giro total a la pedagogía, y son las que han guiado la educación llegando incluso hasta nuestros días.

ATTE: Tomás Mateo González

El Edison de la psicología: Granville Stanley Hall

Psicólogo que trajo a norteamerica nuevos modelos de enseñanza y psicología de Alemania y Europa, tomando lo más relevante de éstas, acoplándolo a la sociedad americana; también se baso en Darwin, relacionando el crecimiento del individuo, con las diferentes etapas de evolucion del hombre, creando un nuevo modelo de enseñanza basado en la naturaleza del alumno, su forma de comportarse de acuerdo a su edad y el entorno; fomentando el interes por la naturaleza, en general el entorno que rodea al alumno, inculcándole así al niño el afecto por todo aquello que lo rodea.

Él decía que la adolescencia era "un nuevo renacimiento" lleno de tormentas y tensiones, "el desarrollo es menos gradual e intermitente, cuando se rompieron viejas amarras y se alcanzó un nivel más elevado".

Sus diferentes textos y libros, a mi parecer son adelantados, para la sociedad en la que vivía, o tal vez sea que nuestra sociedad en educación este un poco atrasada porque aun el nuevo modelo renovado de educación secundaria 2006, tiene gran parte de este pensamiento de Hall, como preparar al alumno para la vida; basándose en las necesidades que la sociedad solicite.